Edición Mejorada

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Limpieza y mantenimiento

Bitácora - Semana del 09 al 15 de Junio

1. ¿Cómo hacer una buena clase CCNN?

El estudiante debe ser el centro del proceso de enseñanza/aprendizaje. Para ella durante la sesión abordamos las preguntas claves que conforman las actividades estratégicas de aprendizaje, entre ellas están:

¿Qué hacen los alumnos/as? Actividades

¿Cómo hacen la actividad los alumnos/as? Métodos

¿Con qué hacen las actividades los alumnos/as? Recursos

2. ¿Qué sabía de lo visto en clases y me parece novedoso de trabajarlo cuando haga clases de CCNN?

Fase de exploración (activación de conocimientos previos).Actividades: lluvia de ideas – cuchicheo - juegos - hacer/completar organizadores gráficos, otras.

Fase de introducción de nuevos puntos de vista (relación conocimientos previos con los nuevos).Actividades: predecir – observar – explicar – argumentos – analogías, otras.

Fase de estructuración del conocimiento y síntesis (integración y síntesis de lo más relevante).Actividades: investigaciones – inventar – diseñar – hacer preposiciones, otras.

Fase aplicación y generalización (aplicación en diferentes contextos). Actividades: ejemplos de vida cotidiana – proyectos – exposiciones, otras.

Bitácora - Semana del 02 al 08 de Junio

1. ¿Cómo hacer una buena clase CCNN?

La sesión fue realizada en la sala de laboratorio de CCNN. Quisiera destacar un parte de la clase que consistió en conocer los posibles instrumentos y materiales usados en el laboratorio escolar, como por ejemplo: distintos tipos de tubos de ensayos, matraces, pipetas y buretas, jeringas, termómetros, entre otros. Lo anterior lo destaco, puesto que es fundamental que un Docente sepa los nombres de cada uno de los elementos que esta utilizando, por que de lo contrario no fomentará un lenguaje científico preciso.

2. ¿Qué sabía de lo visto en clases y me parece novedoso de trabajarlo cuando haga clases de CCNN?

Con respecto al trabajo de laboratorio, independiente que constituya uno de los métodos estrellas e infaltables durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya lo consideraba fundamental en la práctica escolar. El laboratorio es crear fenómenos de distinto tipo y llevarlos a la práctica-aula. Es decir, es un remedo de la realidad en el aula, que permite principalmente observar y apropiarse de dicho conocimiento.

Bitácora - Semana del 26 al 01 de Junio

1. ¿Cómo hacer una buena clase CCNN?
Durante la sesión realizamos una salida a terreno, la cual consistió en visitar el invernadero de la Facultad de Agronomía. Debido a las malas condiciones climáticas la actividad no se pudo desarrollar del todo, pero de todas formas se rescata la importancia de tener contacto con un ambiente que fomenta la observación, el análisis y la correspondencia entre teoría y práctica.

2. ¿Qué de nuevo aprendí sobre enseñar y aprender CCNN para la EGB?
Principalmente valorar las Salidas a Terreno como uno de los métodos didácticos estrellas ¿Por qué? Como mencione anteriormente constituyen una relación entre teoría con un ambiente práctico, que facilita de alguna u otra forma el contacto directo con elementos o fenómenos no cotidianos en el aula.
Además como se menciona en el Dossier de Métodos Didácticos poseen ciertas ventajas como:
- Incrementa la motivación hacia las ciencias. Fomenta la curiosidad, la confianza y la reflexión.
- Es una base sólida para el desarrollo de actitudes científicas.
- Desarrolla estrategias de investigación científica y son insustituibles para este fin.
- Brinda un nuevo aire a la rutina escolar.

Por estas y otras razones es que la salida a terreno debe ser practicada al menos una vez al año. Ahora bien, aún cuando requiere de ciertos requisitos (medidas de seguridad, material específico, preparación antes, durante y después, entre otros) no debiera ser una problemática para los docentes, por lo contrario, debiera constituirse como algo habitual dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Para los alumnos del sexto básico

A varios les escribi en sus blog sobre lo realizado con respecto al reciclaje.

Si desean hacer comentarios háganlo en esta entrada.


Suerte...

Bitácora - Semana del 19 al 25 de Mayo

1. ¿Cómo hacer una buena clase CCNN?

Quisiera destacar dos puntos tratados en clases. Primero la consideración del ciclo de aprendizaje que parte desde:

1º Activación de conocimientos previos, luego la
2º Adquisición del nuevo conocimiento, para luego
3º Estructurar el nuevo conocimiento --> Síntesis y
4º Aplicar --> Generalización

Por lo tanto se deberán diseñar, seleccionar o adaptar actividades de aprendizaje que permitan seguir la secuencia anteriormente descrita.

Segundo, las actividades serán las propias de las CCNN como: predecir, observar, experimentar, comparar (semejanzas y diferencias), plantear problemas, argumentar, proponer planteamientos, hacer analogías, realizar preguntas, ejemplos y contraejemplos.

2. ¿En qué medida lo aprendido en clases me ayuda en mi formación inicial como docente?

Con respecto a las planificaciones, por un lado me permite comprender los pasos a seguir para planificar, considerando la planificación institucional, programa MINEDUC, planificación anual, planificación semestral, planificación de unidades, plan de clases. Al tomar en cuenta esto, y el fin de la planificación, me permite comprender que a través de su uso establezco una secuencia de enseñanza, una adecuada o al menos estimada distribución del tiempo, me permite dotar mis clases de coherencia y continuidad, entre otros.

Bitácora - Semana del 12 al 18 de Mayo

1. ¿Cómo hacer una buena clase CCNN?

Durante la clase trabajamos en razón al eje 4 y la manera en que debía ser abordado. Primeramente el eje propone focalizar la atención sobre los elementos del entorno natural para reconocer los elementos naturales del paisaje, a través de la observación intencionada. Estas observaciones se deben llevar a cabo a través de diferentes recursos, principalmente, las imágenes, videos y observaciones directas de entornos naturales, para modelizar el concepto de paisaje en las CCNN. Ahora bien, esta observación debe ser orientada a los objetivos que se pretenda lograr, para posteriormente registrar las formas percibidas del paisaje. Estos registros pueden ser a través de dibujos, ilustraciones, escritos, orales. En este aspecto, la propuesta permite hacer un cruce entre la observación y el lenguaje. El lenguaje científico debe ser desarrollado en estos registros (escritos preferentemente), de forma que se pueda introducir un vocabulario específico y atingente a las CCNN. Esta secuencia didáctica nos permite entonces modelizar el concepto de paisaje, y sus cambios, entre estos, los fenómenos naturales, así como poder establecer criterios para el desarrollo de ese concepto. Otro aspecto importante, es considerar el contexto en el cual están insertos y se mueven los estudiantes, para poder trabajar de manera adecuada y significativa, para ello claramente se deberá trabajar sobre los conocimientos previos.

2. ¿En qué medida los objetivos de la enseñanza de las CCNN (pensar – hacer – comunicar, etc.) Ud. vivió como estudiante de EGB o la ha visto en sus prácticas profesionales?

Con respecto a lo vivido en EGB, estudie bajo un modelo tradicional, que privilegiaba la enseñanza memorística, de ese acumulo de conocimiento sin el establecimiento de relaciones. Considero que no se nos proponían situaciones problemáticas, fuera de las realizadas en Matemáticas, que fomentaran un pensar o más bien permitieran modelar ese pensar, esa forma particular de razonar. Se realizaban actividades más individuales que grupales, generalmente hacíamos uso del libro para completar una actividad, seguir instrucciones para un trabajo, lectura silenciosa, en voz alta, entre otros. En cuanto a las formas de comunicar, estaban regidas por formatos o estructuras ya establecidas, y no existía ese grado de libertad en formas de expresar. Ejercicios de meta cognición eran muy escasos, o se reducían a tareas para la casa o resúmenes páginas del libro.
En las prácticas, lamentablemente no he tenido la experiencia de observar clases de comprensión del medio en especial el Natural. Aunque, y tras el proyecto REVOLCI, me he dado cuenta la importancia de llevar a cabo los objetivos de la enseñanza de las CCNN (pensar, hacer, comunicar, trabajar con otros, autorregularse).

Hola Niños

Les cuento que junto con Vania hemos creado el blog del curso.


VISITENLO

http://sextobasicoelsembrador.blogspot.com

Pasos para Crear un Blog

Hola Niños!!

La siguiente información esta dedicada a los niños del 6º Básico de el colegio "El Sembrador" de Puente Alto.

Primer Paso

Crea una cuenta en Gmail. Para ello debes dirigirte a http://www.gmail.com/ y pinchar el link "Apúntate a Gmail" o "Manos a la Obra".

Segundo Paso
Inscríbete y llena cada uno de los requisitos. Recuerda que el correo serán los dos apellidos de la pareja. No se te olvide, comprobar la disponibilidad del correo y colocar una clave segura.

Tercer Paso

Dirígite a http://www.google.com/, y pincha el link "Más" que esta en la parte superior de la página. Luego pincha la opción "todavía más"





Cuarto Paso
Pincha el link que dice Blogger, que se encuentra en la parte superior derecha de la página, en la sección "comunicar, mostrar y compartir".




Quinto Paso
Ingresa tu nombre de usuario (correo electrónico creado en Gmail) y tu contraseña.




Sexto Paso
Regístrate en el Blogger, coloca tu nombre y acepta las condiciones de servicio. Luego pincha Continuar.



Séptimo Paso
Asigna el título y dirección a tu Blog. Recuerda que tiene que estar relacionado con la nueva Unidad: "Materiales y Mezclas". Luego pincha Continuar.





Octavo Paso
Escoge una plantilla de diseño de tu nuevo Blog. Luego pincha Continuar.




Noveno Paso
Tu Blog ya se ha creado. Pincha "Empezar a Publicar"




Décimo Paso
Desde ahora podrás publicar los talleres y trabajos que haremos en clases. Recuerda que en tu primera publicación debes responder a las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles fueron los conceptos claves tratados en clase?
- ¿Para qué me sirve el uso del Blog?

Bitácora - Semana del 28 al 04 de Mayo

1. ¿Cómo hacer una buena clase CCNN?

De acuerdo a lo aprendido y reforzado durante esta clase, es fundamental concebir la estructura de la ciencias desde sus diversas dimensiones (teórica, metodológica y actitudinal), que tras la transposición didáctica sobre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, conforman la ciencia escolar. Quisiera destacar algunos aspectos a los que se refiere Liliana Liguori, en "Didáctica de las ciencias naturales", sobre lo que se entiende hoy por enseñar y aprender ciencias:

- Los objetivos están orientados a desarrollar capacidades generales, a través de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales estrechamente relacionados.

- La selección, secuenciación y organización de los contenidos escolares no se basa solamente en la lógica disciplinar, sino también en la lógica de los alumnos a los que van destinados.

- El reconocimiento indiscutible del protagonismo del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- La valoración de las interacciones que se producen en el aula (docente/alumno y alumnos entre sí), como un factor fundamental en el logro de aprendizajes significativos.

En razón a lo anterior, es posible deducir una serie de concepciones y teorías, las cuales darán sustento a la nueva concepción de enseñar y aprender ciencias. Esto lo menciono, como consecuencia de haber trabajado en las últimas 3 clases, sobre a qué nos referimos con contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, por lo que creo fundamental no tan solo comprender la lógica tras cada uno, sino además, de qué formas nos sirve para planificar nuestras clases en pro al desarrollo de competencias y habilidades en nuestros estudiantes.

2. ¿Qué ideas conceptos son totalmente nuevos para mí, porqué?

En relación a el desglose de contenidos:

En cuanto a los conceptos:

Tema ---> Macroconceptos.

Pregunta ---> ¿Qué subconceptos deberá aprender el alumno para demostrar que aprendió el macroconcepto?.

Trabajo sobre ---> Secuencia pedagógica de conceptos (organizadores gráficos, secuencias).

En cuanto a las habilidades:

Tema ---> Macrohabilidades.
Pregunta ---> ¿Qué tareas/subhabilidades/microhabilidades deberá aprender el alumno para demostrar que el logro de la macrohabilidad?.
Trabajo sobre ---> Listado de tareas/sub/micro habilidades descriptoras de la macrohabilidad.

En cuanto a los valores:

Tema ---> Actitudes - comportamientos - acciones observables.
Pregunta ---> ¿Qué actitudes/comportamientos/acciones observables deberá demostrar el niño para inferir la vivencia del valor?.
Trabajo sobre ---> Listado de actitudes.

En relación a la formulación del objetivo general:

Objetivo General: Macrohabilidades + Macroconceptos

Desglose + Desglose

___________ + __________ = Objetivo específico

___________ + __________ = Objetivo específico

___________ + __________ = Objetivo específico

___________ + __________ = Objetivo específico

Bitácora - Semana del 21 al 27 de Abril

1. ¿Cómo hacer una buena clase CCNN?

En relación con lo trabajado en la clase, cabe mencionar la importancia de los contenidos procedimentales. Coll, C. los define como "conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecusión de una meta", por lo que se debe tener en cuenta que estas acciones no son innatas, por el contrario "hay que enseñarlas para que puedan ser aprendidas".

A modo gneral se deberá modelar la secuencia (mostrar cómo se ejecutan), realizar las acciones involucradas en dicha secuencia, ejercitarlas (dominarlas y automatizarlas), reflexionar sobre la propia actividad y la aplicarlas en contextos diferenciados.

2. ¿Qué sabía de lo visto y en clases y me parece novedoso de trabajarlo cuando haga clases de CCNN?

Durante la clase se desarrollo un taller para mejorar una actividad ya planteada, y mejoramos de la siguiente forma:

El objetivo es realizar una experiencia para reconocer liquidos, sus características y propiedades físicas:

La actividad se inicia desde el planteamiento de un problema comunicativo que implique la necesidad de buscar una respuesta “cientifica”, como el siguiente:

"Juan desea preparar un jugo muy especial a su mamá, debido a que esta de cumpleaño. Recuerda, que un tío muy muy lejano a dejado en casa un libro de cocina muy extraño. Al revisar el libro y ver cada receta, decide preparar un jugo muy extravagante. ¡A que no adivinas como se llama!, “Sorpresa Chilota”, y se prepara con los siguientes ingredientes:

1 cucharada de leche condensada
¼ taza de leche
½ taza de agua
2 cucharadas. de jugo de limón
½ cucharada de aceite vegetal
1 cucharada de azúcar.
1 rebanada de naranja
1 bombilla.

¿Cómo crees que será el sabor del jugo “Sorpresa Chilota”?

A partir del planteamiento de dicho problema se procederá a mostrar en pequeños frascos o botellas que contengan cada uno de los ingredientes que componen esta receta. Cada uno de los niños deberá tener contacto con cada uno. Mientras los niños los observan y manipulan, el docente deberá realizar preguntas con el fin de que los niños identifiquen las carácteristicas de cada uno (¿de que color es?, ¿qué olor tiene?, ¿es muy viscoso?, ¿en que se parecen?, ¿en que se diferencian?, etc.)

Posteriormente se procederá a que los niños realicen una lista, solo con los líquidos de la receta, para luego conformar grupos y clasificar los líquidos según criterios propios. Al término, se pondrá en común los distintos criterios utilizados por los niños para clasificar cada uno de los líquidos, en un cuadro de doble entrada.

Por último se les pedirá a los estudiantes que diseñen un jugo especial que contenga disitntos tipos de líquidos, pero que especifiquen al menos una característica de ellos.

Es importante considerar que las preguntas deben ser genuinas y contextualizadas para el desarrollo de dicha actividad. Es necesario que los niños observen los materiales, los manipulen, para luego clasificarlos. Por tanto, será de suma necesidad dar oportunidades para que los niños tengan contacto real con dichos materiales, para así lograr un aprendizaje significativo y tenga la posibilidad de elegir el modo de mirar.

Bitácora - Semana del 14 al 20 de Abril

1. ¿Cómo hacer una buena clase CCNN?

En razón al eje Nº 2 "los materiales y sus cambios", es necesario comprender que existen una gran variedad de materiales y que estos se utilizan para muchos fines, según sus propiedades. Es necesario, para realizar una buena clase, que se reconozca los materiales presentes en los objetos de uso cotidiano. Al igual que en el eje de los seres vivos, se debe modelar la idea sobre ¿qué es un material?, a través de la exploración como concepto fundamental, identificando y comprendiendo los diversos cambios, características y propiedades de cada material.

La didáctica de este eje se realiza a partir de una interacción entre diversas situaciones, primero se encuentra el problema o hecho de la situación, los niños exploran, seleccionan, informan o interpretan, anotan sus observaciones en un registro, para que posteriormente puedan relacionar o argumentar con los diversos criterios y luego comunicar a sus demás compañeros.

Los saberes que se ponen en juego son:
- las propiedades
- las características.
- diferencia entre material y materia.
- estados de agregación.

Las habilidades de indagación científica que se ponen en juego:
- observar para luego sacar conclusiones.
- describir.
- comparar.
- formular hipótesis.
- registrar y comunicar.
- argumentar.

Es necesario destacar que lo anteriormente mencionado responde a considerar ciertos factores para la realización de una buena clase.

2. ¿En qué medida lo aprendido en clases me ayuda en mi formación inicial como docente?

Con respecto a la formación inicial, me permite comprender el sentido de enseñar ciencias desde una ciencia escolar, que requiere de ciertos contenidos, procedimientos y actitudes para la adquisición de manera efectiva del aprendizaje. Ahora bien, quisiera destacar por un lado dos temas que he dejado en el tintero en las otras publicaciones:

Por un lado quisiera destacar la importancia de manejar ciertos tipos de recursos tecnológicos. Ahora bien, ¿por qué?, principalmente por que apoyan de manera efectiva el proceso de enseñanza aprendizaje, desde el diseño de ciertas actividades de enseñanza hasta la creación de instrumentos de evaluación. Las clases del CIE han girado en torno a comprender los recursos pero paralelamente bajarlos de manera directa a los ejes.

Otra cosa es la importancia de comprender que existen diversos tipos de contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal), los que responden a un saber qué, a un saber hacer y a un saber ser. De tal manera, constituyen este cuerpo de conocimientos que permitirá al alumno construir la realidad y visión de mundo.

Es importante destacar las habilidades de indagación científica ya que acercan al niño a una forma de razonar científicamente, y ayudan a comprender una ciencia que se construye. Para el desarrollo de estas habilidades, se deberá considerar las diferentes tareas que llevan a la adquisición de dicha habilidad.

Bitácora - Semana del 7 al 13 de Abril

1. ¿Cómo hacer una buena clase CCNN?

Para realizar una buena clase es importante considerar que:

- No se puede empezar una unidad, sin antes saber los pre-conceptos de que el niño trae, para ello se deberá activar los conocimientos previos.
- Se debe al construir el aprendizaje a través de actividades de enseñanza desde la consideración de una ciencia escolar (evitar el dictado de materia). Además se debe “introducir nuevos puntos de vista”.
- Se debe considerar una fase de síntesis, donde el niño como agente principal del proceso de enseñanza aprendizaje, demuestra lo que ha aprendido y lo que no ha logrado.
- Se debe considerar una fase de generalización, donde se tiene que lograr utilizar el conocimiento en distintos contextos.

Si consideramos el eje de los seres vivos, se debe abarcar la diversidad, unidades, interrelaciones y cambios, en razón a dos grandes reinos: el reino animal (vertebrados e invertebrados) y el reino de las plantas (partes y estructura). Dentro de cada reino se deberá considerar sus partes, clasificaciones, tipos, entre otros. Es importante el desarrollo de buenas preguntas que induzcan el aprendizaje y el concepto propio de ser vivo.

Por otra parte y paralelamente el docente debe manejar ciertas habilidades como:
- sistematizar los contenidos.
- descripción del conocimiento científico.
- Interpretación del saber científico al saber enseñando.
- contribuir a construir experiencias significativas para los alumnos.
- formulación de buenas preguntas.

En razón al eje trabajado en clases, existen diversas estrategias para enseñar este eje:
- A través de experimentos.
- A través de la observación del medio.
- explicación y búsqueda de información.
- cruce entre la exploración y el lenguaje.

2. ¿Qué sabía de lo visto en clases y me parece novedoso de trabajarlo cuando haga clases de CCNN?

Me parece muy interesante que los niños a través de diversas actividades de enseñanza puedan comprender a qué nos referimos con un Ser Vivo. Para ello se deberá de alguna u otra forma intencionar el aprendizaje a través de la observación, manipulación, clasificación y comunicación, para crear esta comprensión desde la mirada particular de cada niño.

Creo que para trabajar el eje de los seres vivos se debe recurrir a la constante interacción con el medio, haciendo uso de distintos recursos que permitan a los niños elaborar y modelar sus ideas. Por ejemplo, llevar disitintos tipos de plantas, actividades con los anillos de un árbol, presentar alguna máscota, paseo al parque o a algún museo, entre otros.

Bitácora - Semana del 31 al 06 Abril

1. ¿Cómo hacer una buena clase CCNN?

Para realizar una buena clase de CCNN el docente debe considerar el desarrollo de la competencia comunicativa para aprender y enseñar a hablar y escribir textos en CCNN. Para ello deberá:

- Hablar del mundo en otros términos.

- Apropiarse de formas específicas de usar el lenguaje,
- Hacer uso de metáforas y analogías como forma de explicar ciencias.

- Hacer uso de información visual para explicar la ciencia.

Ahora bien, ¿Que se entiende por competencia comunicativa?, una competencia involucra ciertas habilidades y conocimientos en un contexto, con un sentido y un valor asignado, que generarán una comunicación oral y escrita efectiva. Desde esta perspectiva el docente tendrá por objetivo crear situaciones donde los niños puedan pensar, hacer, comunicar, regular sus propios aprendizajes y trabajar con otros. Además deberá desarrollar esta competencia comunicativa para promover aprendizajes centrados en una enseñanza donde los alumnos tendrán que hablar, leer, escuchar y escribir textos científicos. Para ello será necesario comprender las habilidades psicolinguisticas propias de las CCNN (describir, definir, explicar, justificar, argumentar), pero no tan solo comprenderlas sino ejercer ciertas acciones y tareas para aprehenderlas de manera precisa.

Por último esta competencia comunicativa al tener una estrecha relación con el lenguaje, se podrá ver desde sus dos perspectivas, como instrumentos que da sentido y como medio para la construcción de conocimiento, esto permite la validación del conocimiento, a través de hablar y escribir, lo que nos permitirán construir estas ideas científicas.

2. ¿Qué de nuevo aprendí sobre enseñar y aprender CCNN para la EGB?

Claramente, el uso de habilidades comunicativas requiere del desarrollo y apropiación de ciertas habilidades cognitivas (análisis, inferencias, analogías, síntesis, etc.), las que permitirán hablar y escribir textos de una manera más eficaz en el ámbito de la Ciencias. Esto quiere decir que las competencias comunicativas nos permiten desarrollar habilidades que son necesarias al momento de hablar y escribir textos de CC.NN.

Hoy se mide la calidad de la explicación. Por lo tanto, el lenguaje, como menciona Jorba, J. y otros, tiene entonces por doble función como instrumento que dota de sentido a los fenómenos observados y como medio para contrastar las diferentes explicaciones y consensuar la que se considere mejor en función de los conocimientos del momento.

El lenguaje permite que el conocimiento se discuta y difunda. A través de éste, se construye el conocimiento escrito, que nos permite comunicarnos y aprender. Además, tiene una función esencial en la validación de las explicaciones, tanto críticas positivas como negativas, permiten regular el mensaje, de esa misma forma el estudiante deberá autorregularse. Esto permite la evaluación de sus propias ideas, manifestando su forma de entender hechos y fenómenos del mundo.

Por otro lado, no solo sirve para expresarse adecuadamente sino además sirve como instrumento para construir las ideas científicas. Es de impresiosa necesidad que los niños hablen y escriban para poder adecuar su manera de ver y hablar del mundo.

Bitácora - Semana del 24 al 30 Marzo

1. ¿Cómo hacer una buena clase CCNN?

Para una buena enseñanza de las CCNN se debe comprender su sentido y significado. Con respecto al primero, cabe preguntarnos ¿Para qué enseñar?, lo que nos lleva a establecer sus finalidades: a) la formación como ciudadanos y ciudadanas concientes y comprometidos con el mundo en el que viven, b) enseñar a cooperar y trabajar en equipo, c) el desarrollo de los lenguajes (oral, escrito, gráfico...) y las actitudes y hábitos que permitan comunicar ideas, d) aprender a aprender (autonomía en el aprendizaje), e) y por último aprendizaje de los conceptos y de los procesos y actitudes característicos de la ciencia.

En relación al significado, las preguntas fundamentales giran en torno a ¿Qué ciencia enseñar? y ¿Qué se entiende hoy por ciencia?. Para esto es necesario comprender aquella ciencia que permita interpretar los hechos y fenómenos (modelos interpretativos), donde se haga uso racional del conocimiento y se entienda su carácter predictivo, además favorezca el planteamiento constante de preguntas que permiten elaborar modelos o esquemas de la realidad, desde la mirada de una construcción constante en busca de un mejoramiento contínuo. Por lo que nos permite concluir que se debe enseñar una CIENCIA ESCOLAR.

Por otro lado es importante comprender los principales fundamentos didácticos actuales. Estos son el fundamento disciplinar y fundamento pedagógico (desde sus cuatro vertientes: social, filosófica, antropológica y psicológica), los que conformarán el modelo didáctico a seguir. Entonces ¿que modelos y enfoques curriculares actuales prevalecen en la enseñanza de las CCNN?. Aquellos modelos, que por ciertos han ido evolucionando, son:

- Escuela Tradicional ----> Modelo de transmisión.
- Escuela de los años 30 ----> Modelo de transmisión.
- Escuela de los años 60 ----> Modelo de descubrimiento.
- Escuela de los años 80 ----> Modelo constructivista.
- Escuela de los años 90 ----> Modelo socio constructivista.

Con respecto a los enfoques prevalecen: Alfabetización científica; mirada integradora; enfoque integrador; pequeños científicos; proyectos de investigación.

Por último, se requiere de una ciencia que enseñe a pensar, hacer, hablar y comunicar, autorregularse (actividad metacognitiva) y trabajar con otros.

2. ¿Qué de esta clase me llamó más la atención?

Con respecto a lo visto en clases, resalto la importancia de enseñar CCNN desde la comprensión de una Ciencia Escolar, que permita una construcción palpable, cercana y significativa de los diversos contenidos, esto como consecuencia de una reingenería de los conocimientos que han sido transformados de manera amigable y entretenida.

Por otro lado, considero importante saber los distintos tipos de fundamentos que dan sustento a nuestro quehacer docente, y que permitirán adscribirse a un cierto tipo de modelo, con ciertas características que conducirán y autorregularán nuestra práctica, con el fin de lograr de manera acabada una enseñanza activa, acabada y pertinente.

Bitácora - Semana del 17 al 23 Marzo

1. ¿Cómo hacer una buena clase CCNN?

Para realizar una buena clase se debe considerar:

En primeros términos comprender el estado actual de las CCNN, de lo contrario el trabajo realizado, independiente cual sea, no tendrá los mismos efectos en el grado de significancia ni pertinencia para el logro adecuado de ciertos aprendizajes. Entonces ¿Qué se debe comprender? La enseñanza de las CCNN carece de un foco integrador, en donde se puedan entrelazan diversos conceptos, que permitan comprender una totalidad parcelada y no una parte de ella. Esto se ve reflejado en la enseñanza sumativa, que no logra puntos de encuentros entre un concepto y otro, por ende los alumnos adquieren una serie de conocimientos, que no pueden ser bajadados a la realidad. Por tanto, es necesario una enseñanza que explique aquello relevante y significativo, y que proporcione instrumentos para explicar un mundo complejo. Por otro lado, es evidente la inseguridad profesional tanto por la poca experticia sobre los fundamentos de las CCNN como por la forma en que se concibe su enseñanza.

Lo segundo, es comprender por qué es importante aprender CCNN (respuesta que se verá reflejado en nuestro quehacer docente). Los alumnos están en una constante relación con el medio que les rodea, a raiz de esa interacción surgen muchas preguntas e inquietudes, que deben ser recogidas por el docente, lo que permitira expresar ideas (desde los concimientos previos como posibles hipotesis), las que generaran el cambio en la manera de pensar sobre una u otra cosa. Todo esto capacita y da herramientas al alumno para enfrentarse y entender un mundo complejo, lo que fomentará la autonomía, en razón a interpretar, cuestionar y analizar acontecimientos, para dar posibles soluciones o explicaciones.

Lo tercero, es no subestimar a los alumnos, en razón a su capacidad. Varios estudios en especial aquellos relacionados con las neurociencias afirman que el conocimiento es la respuesta interior de un estímulo exterior cuyo fundamento radica, en última instancia en el cerebro. Aquí las neuronas se encuentran ligadas entre si en forma de conexiones a modo de red. Estas conexiones reciben el nombre de sinapsis de manera que, cuantas más conexiones haya, mayor soporte neurológico tendrá el cerebro para dar respuesta a los estímulos externos es decir, más fácil, rápido y natural será el proceso de conocimiento sencillamente porque el cerebro estará más estimulado. Por lo tanto, desde las edades tempranas, el niño debe ser estimulado. Por lo que nuestra tarea como docente de EGB, en el primer ciclo en especial NB1, será dar la mayor cantidad de experiencias de todo orden, en este caso en las CCNN, las cuales deberán estar organizadas y sistematizadas.

Por último, comprender que la educación científica debe formar ciudadanos concientes y comprometidos con el mundo que les rodea, debe fomentar valores, actitudes y habitos cientificos para el óptimo desarrollo de un espiritu científico.

2. ¿En qué medida lo aprendido en clases me ayuda en mi formación inicial como docente?

Claramente se produjo una confrontación con mis conocimientos previos sobre la noción de las CCNN, desde la perspectiva global que la encierra y la define. Ahora bien, entender que las ciencias no son meros conocimientos, que es posible una construcción desde la expresión de ideas sobre el objeto de estudio, ya que así se logra institucionalizar los conocimientos, los cuales generaran nuevos custionamientos y nuevas experiencias. Eso quiebra el esquema mas tradicionalista (en el que fui enseñado).

Por otro lado, valorar las ciencias, ya que al tener una orientación inclinada a lo Humanista, particularmente no genera en mi un gran interés por lo cientifico. Pero reconozco que tengo una gran necesidad de no simplemente adquirir una serie de herramientas o metodologías de enseñanza, sino más bien fundamentos, que respalden mi quehacer docente en el área de las CCNN. Lo que me impulsa a capacitarme y a desarrollar durante el transcurso de las clases, ese espíritu cientifico, que requiere de ciertas habilidades y conductas.